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domingo, 26 de julio de 2020
viernes, 29 de marzo de 2019
miércoles, 30 de enero de 2019
RELACION DE CONTENIDOS PARA EL TRABAJO MULTIGRADO
ESTABLECEMOS UNA RELACION DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y CONTENIDOS PARA TRABAJAR EN GRUPOS MULTIGRADOS CON BASE AL PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011.
ELABORADO POR:
RAMIRO SERRANO FLORIANO
ANGEL HILARIO ENCARNACION
BLOQUE 1 ESPAÑOL PROGRAMA 2011
ELABORADO POR:
RAMIRO SERRANO FLORIANO
ANGEL HILARIO ENCARNACION
BLOQUE 1 ESPAÑOL PROGRAMA 2011
|
|
TERCERO
GRADO
|
CUARTO
GRADO
|
QUINTO
GRADO
|
SEXTO
GRADO
|
|
COMPETENCIAS
|
• Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
|
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PROYECTOS
|
Elaborar el reglamento para el
servicio de la biblioteca del salón.
|
Exponer un tema de
interés.
EXPOSITIVO
|
Reescribir relatos históricos para
publicarlos.
|
Elaborar guías de autoestudio para
la resolución de exámenes.
DESCRIPTIVO
|
|
APRENDIZAJES ESPERADOS
AMBITO
ESTUDIO
|
• Conoce las características y la
función
de los reglamentos y las emplea en
la redacción del reglamento para la Biblioteca de Aula.
• Identifica el uso de oraciones
impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas.
• Emplea ortografía convencional a
partir
de modelos.
• Participa en la realización de
tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los
acuerdos establecidos en el grupo. P-43
|
° Formula preguntas para guiar la
búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria
o irrelevante sobre un tema.
• Identifica y usa recursos para
mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.
• Emplea la paráfrasis al exponer
un tema.
• Resume información para redactar
textos de apoyo para una Exposición.
|
• Identifica información
complementaria
en dos textos que relatan sucesos
relacionados.
• Registra, en notas, los aspectos
centrales
de una exposición oral.
• Organiza un texto en párrafos con
oración
tópico y oraciones de apoyo,
empleando
puntuación y ortografía
convencionales.
• Usa palabras y frases que indican
sucesión y simultaneidad, así como relación
antecedente-consecuente al redactar
un texto histórico.
|
• Elabora guías de estudio con base
en las características que
identifica en exámenes y cuestionarios.
• Identifica distintos formatos de
preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Identifica las formas de
responder más adecuadas en función del tipo
de información que se solicita.
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|
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS
|
• Discusión en grupo
para regular
y organizar la
Biblioteca de Aula.
• Análisis de diversos
reglamentos
de biblioteca.
• Lista de criterios
para establecer
las normas del uso de
la biblioteca.
• Reglas para el uso y
préstamo del material de la Biblioteca de Aula.
• Borradores del
reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.
Producto final
• Reglamento para el
servicio
de la Biblioteca de
Aula.
|
• Lista de temas de
interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.
• Preguntas para
recabar información sobre el tema elegido.
• Notas con la
información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea
adecuada, lógica y suficiente,
si está repetida o es
Complementaria).
• Guión o esquema de
planificación para la exposición del tema.
• Carteles de apoyo
para la exposición que contenga la información más relevante.
Producto final
• Exposición del tema
investigado
|
• Discusión y lectura de textos
sobre algún
periodo histórico revisado en la
asignatura
de Historia.
• Lista del orden de los
acontecimientos
relatados que señale las relaciones
antecedente-consecuente.
• Notas con la información
referente a un suceso particular del relato:
--Personajes involucrados.
--Periodo que abarca dicho suceso.
• Exposición oral del suceso.
• Lista de acontecimientos
relatados que establezca las relaciones antecedente-consecuente del suceso
particular, como apoyo
para la redacción del relato
histórico.
• Borradores del relato histórico
que cumplan con las siguientes características:
--Descripción cronológica de los
hechos.
--Relaciones antecedente-consecuente
entre los sucesos descritos.
--Redacción coherente.
--Ortografía y puntuación
convencionales, tomando como modelo los
--Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
Producto final
• Relato histórico para
publicar
en el periódico
escolar.
|
• Análisis de cuestionarios y
reactivos
con diferentes formatos y
temáticas.
• Clasificación de los diferentes
tipos
de preguntas en función de su
estructura y propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).
• Sistematización de las
características de cada uno, identificando la información
y los procedimientos que se
requieren
para responderlos.
• Discusión sobre las estrategias
para
resolver distintos tipos de uestionarios
y exámenes, considerando:
--Tipos de pregunta que se realiza.
--Elementos implícitos y explícitos
en las preguntas.
--Profundidad y extensión
de la respuesta requerida.
Producto final
• Guías de autoestudio
para la resolución de exámenes.
en el libro del limno es
el primer proyecto del bloque tres
p-90
|
|
TEMAS DE REFLEXION
|
Comprensión e
interpretación
• Información contenida
en los reglamentos.
• Lenguaje empleado en
la redacción
de reglamentos
(oraciones impersonales).
Búsqueda y manejo de
información
• Materiales de
consulta en las bibliotecas
(bibliográfico,
hemerográfico, audiovisual).
Propiedades y tipos de
textos
• Función y
características
de los reglamentos.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografía
• Segmentación
convencional
en la escritura.
• Ortografía
convencional.
• Mayúsculas al inicio
de la oración
y en nombres propios.
• Puntos para separar
oraciones
|
Comprensión e
interpretación
• Diferencia entre
copia y paráfrasis.
• Formas de parafrasear
información.
Búsqueda y manejo de
información
• Elaboración de
preguntas para guiar la búsqueda de información.
• Correspondencia entre
la forma
en que está redactada
una pregunta
y el tipo de
información que le da
respuesta.
Propiedades y tipos de
texto
• Recursos gráficos de
los carteles
y su función como
material de apoyo.
• Correspondencia entre
encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografía
• Acentos gráficos en
palabras
que se usan para
preguntar (qué,
cómo, cuándo, dónde).
• Puntos para separar
oraciones.
Aspectos sintácticos y
semánticos
• Sustitución léxica
(uso de pronombres, sinónimos y antónimos).
• Estrategias de
cohesión: uso
de pronombres y de
nexos.
|
Comprensión e
interpretación
• Sucesión y
simultaneidad en los relatos
históricos.
• Relaciones
antecedente-consecuente
en los sucesos
relatados.
Búsqueda y manejo de
información
• Información
complementaria de dos textos
que relatan sucesos
relacionados.
• Formas de recuperar
información
sin perder el
significado original.
Conocimiento del
sistema de
escritura y ortografía
• Ortografía y
puntuación convencionales
en la escritura de
párrafos.
Aspectos sintácticos y
semánticos
• Identidad de las
referencias (persona,
lugar, tiempo) en el
texto para establecer
relaciones cohesivas.
• Palabras que indican
tiempo para
establecer el orden de
los sucesos.
• Palabras y frases que
indican relación
antecedente-consecuente.
• Signos de puntuación
para organizar
|
Comprensión e
interpretación
• Propósitos de los
diferentes tipos
de reactivos en
exámenes y cuestionarios.
• Forma de respuesta
requerida
en exámenes y
cuestionarios
(explicaciones,
descripciones,
relaciones
causa-efecto).
• Estrategias para
resolver ambigüedades
en preguntas y
respuestas.
Propiedades y tipos de
textos
• Características y
funciones
de los diferentes tipos
de exámenes.
• Propósitos de las
preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de
cuestionarios y exámenes.
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografía
• Acentos gráficos para
distinguir
palabras que introducen
preguntas
y uso de acentos
diacríticos
|
jueves, 17 de enero de 2019
PERFILES Y PARAMETROS DEL ASESOR TECNICO PEDAGOGICO
ASPECTOS, PERFILES PARAMETROS E INDICADORES ATP
DIMENSION
|
ASPECTO
|
BIBLIOGRAFIA
|
|
ASPECTOS
DE LA ETAPA 1
|
|||
1.- sabe cómo
aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce las prácticas
de los
docentes y los maestros de taller de lectura y escritura para brindar una
asesoría orientada al fortalecimiento de las prácticas
de enseñanza
del lenguaje oral y escrito.
.
|
1.1 Explica
los procesos de aprendizaje del lenguaje oral y escrito en los alumnos de
educación primaria.
1.2 Describe
los propósitos y los contenidos de aprendizaje del lenguaje oral y escrito en
educación primaria.
1.3 Explica
los principios didácticos que orientan el desarrollo del lenguaje oral y
escrito en educación primaria.
1.4
Explica el sentido y los fundamentos de la asesoría.
|
R-1.-ALTET, M. (2005), “La competencia del maestro profesional o
la importancia de saber analizar las prácticas”, en: Paquay, L., Altet, M.,
Charlier, E. y Perrenoud, P. (Coords.). La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias, México, FCE,
pp.33-54.
i.-2.-BODROVA, Elena y Deborah (2004), Herramientas
de la mente en la enseñanza. México, SEP/Pearson. Capítulo 2.
i.-3.-CASTEDO, Mirta, Notas sobre la didáctica de la lectura y la escritura en la formación
continua de docentes, en: Lectura y vida, año 28, n°. 2, 2007.
i.-4.-CAMBOURNE, Brian (2004), “Lenguaje, aprendizaje y la capacidad para leer y
escribir”, en: Modulo II. El lenguaje oral. Prioridad en la educación
preescolar. Guía de estudio, México, SEP, pp. 27-31. Disponible en:
http://www.oei.es/linea3/ModuloII.pdf
R-5.-FERREIRO, Emilia. “El espacio de la lectura y la escritura en la
educación preescolar” Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas
aledaños. México, Paidós, pp. 37- 40. Disponible en:
http://www.oei.es/linea3/ModuloIII.pdf
R-6.-GOODMAN, Ken. “Lenguaje total: la manera natural del
desarrollo del lenguaje”, en: Módulo II. El lenguaje oral. Prioridad en la
educación preescolar Guía de estudio, SEP,
pp. 33 a 42 Disponible en: http://www.oei.es/linea3/ModuloII.pdf
7.-GARTON, Alison y Chris, Pratt “La comunicación a través del
lenguaje”, en: Aprendizaje y proceso de Alfabetización. El desarrollo del
lenguaje hablado y escrito, pp. 121 a 135. Barcelona, Ministerio de Educación
y Ciencia Paidós 1991.
8.-GÓMEZ, Melchor (s.f.). Análisis de situaciones didácticas en Matemáticas. Disponible en: https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/megome/cursos/Matemat/apuntes/5_Situaciones.pdf
9.-LERNER, Delia (2003), “El papel del conocimiento didáctico en la
formación del maestro”, en: Leer y escribir en la escuela, México, SEP/FCE,
pp. 165-190.
10.-NEMIROSVKY, Myriam (2000) “Antes de empezar: ¿Qué hipótesis
tienen los niños acerca del sistema de escritura?”, en: Sobre la enseñanza
del lenguaje escrito… y temas aledaños. México, Paidós, pp. 15-25.
Disponible en: http://www.oei.es/linea3/ModuloIII.pdf
11.-NIETO
Cano, José Miguel (2001),
Modelos de asesoramiento a
organizaciones educativas, en: Jesús Domingo Segovia (coord.), Asesoramiento
al centro educativo. Colaboración y cambio en la institución, Barcelona,
Octaedro-EUB pp. 147-166.
12.-orientaciones
para la asesoría a las escuelas de educación indígena…..
V-12.-SEP (2006), La asesoría a las escuelas:
reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de maestros, México, SEP.
13.-— (2010), Modelo de Gestión Educativa
Estratégica, Programa Escuelas de Calidad, Módulo I, México, SEP, pp.
60-61. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo1.pdf
14.-— (2010), Un modelo de gestión para la supervisión escolar,
Programa Escuelas de Calidad, Módulo V p 67-128, México, SEP. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo5.pdf
15.-— (2011), Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México, 93 pp.
16.-— (2011), “Propósitos”, “Estándares de Español” y “Enfoque
Didáctico”, en: Programas de estudio 2011.Guía para el maestro. Primaria.
Primer grado. pp. 15-16; 17-20 y 21-48. Disponible en.
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/primer_grado.pdf
17.-—
(2012), Criterios
para el seguimiento y la evaluación del sistema regional de asesoría
académica. A la escuela,
México, SEP. p. 15. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/pdf/matsistema/saae4.pdf
18.― (2014), Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora
Escolar. Educación Básica. Consejos Técnicos Escolares, fase
intensiva ciclo escolar 2014-2015, México, SEP, 20 pp. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf
19.— (2015). Guías. Consejos Técnicos Escolares: en nuestra
escuela… Todos aprendemos. Ciclo escolar 2014-2015. México, SEP.
20.-SOLÉ, Isabel Competencia lectora y aprendizaje, en: Revista Iberoamericana de educación. Didáctica
de la lengua y la literatura Monográfico No. 59. P-43-61 --- Mayo- Agosto 2012.
Disponible en:
http://www.rieoei.org/rie_revista.php?numero=rie59a02&titulo=Competencia+lectora+y+aprendizaje
21.-ZAYAS, Felipe, Los géneros discursivos y la enseñanza de la
composición escrita En Revista
Iberoamericana de educación. Didáctica de la lengua y la literatura
Monográfico No. 59. Mayo- Agosto 2012. P-63-85 -- Disponible en:
http://www.rieoei.org/rie59a03.pdf
|
|
2.- organiza y
pone en práctica la asesoría a docentes y maestros de taller de lectura
para que
brinden mejores oportunidades de aprendizaje del lenguaje oral y escrito a
sus alumnos.
|
2.1 Describe
el papel del diagnóstico, la planeación y el seguimiento en la asesoría a los
docentes.
2.2 Apoya la
mejora de la práctica educativa centrada en el desarrollo del lenguaje oral y
escrito.
2.3 Fomenta el
uso de la evaluación con fines de mejora.
2.4 Propicia
la atención a la diversidad cultural y lingüística.
2.5
Propicia la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales,
discapacidad o aptitudes sobresalientes.
|
22.-ALTET, M. (2005), “La competencia del maestro profesional o la
importancia de saber analizar las prácticas”, en: Paquay, L., Altet, M.,
Charlier, E. y Perrenoud, P. (Coords.). La formación profesional del
maestro. Estrategias y competencias, México, FCE, pp.33-54.
23.-BODROVA, Elena y
Deborah (2004), Herramientas de
la mente en la enseñanza. México, SEP/Pearson, pp. 17-24.
24.-CASSANY, D. (2002), La cocina en la escritura. México, SEP. Biblioteca para la actualización del
maestro.
25.-NATIONAL RESEARCH
COUNCIL (2000), Un buen
comienzo. Guía para promover la lectura en la infancia. SEP. México. pp. 63-111.
26.-NEMIROSVKY, Myriam
(2000), “¿Cómo organizar la
enseñanza del lenguaje escrito? Una propuesta de planificación” y “Secuencias
didácticas”, en: Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños.
México, Paidós, pp. 25 – 58 y 185 – 187.
27.-NEMIROSVKY, Myriam
(2004), La enseñanza de la
lectura y de la escritura y el uso de soportes informáticos. En: OEI - Revista Iberoamericana de Educación -
Número 36.
28.-PERRENOUD, Philippe
(2007), "De la reflexión en la
acción a una práctica reflexiva", "Saber reflexionar sobre la
propia práctica: ¿es éste el objetivo fundamental de la formación de los
enseñantes?" y "La postura reflexiva: ¿cuestión de saber o de
habitus?", en: Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de
enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. México, Colofón/Graó, pp.
29-27; 28-44; 45-68 y 69-86.
29.-RODRÍGUEZ, María
Elena, “Hablar” en la escuela:
¿Para qué? … ¿Cómo?”, en: Lectura y vida. Revista Latinoamericana de lectura.
Disponible en:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a16n3/16_03_Rodriguez.pdf/view?searchterm=lengua%20oral
30.-SEP (2006), La asesoría a las escuelas:
reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de maestros, México, SEP, pp. 91-97
Isa 31.-—
(2006), Orientaciones
Generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial,
México, SEP, pp. 53-69.
Disponible en:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/libromorado.pdf
Vic 32.-— (2006), Propuesta de intervención: atención
educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, México, SEP.
Disponible en: www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/asdoctos.html
33.-— (2008), Manual. Seis acciones para el fortalecimiento
de la Biblioteca Escolar. México, SEP, pp. 14-15.
Ram 34.-—
(2009), La integración
en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, México, SEP, pp. 88-150
35.-— (2010), “Un modelo de gestión para la supervisión escolar”
en: Programa Escuelas de Calidad, Módulo V, México, SEP. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo5.pdf
36.-— (2010). Guía para facilitar la inclusión de
alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el PEC, en: Programa Escuelas de Calidad, Módulo VI,
México, SEP, pp. 20-23. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo6.pdf
37.-— (2010), PETE simplificado. Recomendaciones para elaborar el
Plan Estratégico de Transformación Escolar, Módulo II. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo2.pdf
38.— (2010), Estándares de Gestión para la Educación Básica,
Programa Escuelas de Calidad, Módulo III, México, SEP. Disponible en: basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo3.pdf
39.-— (2011), Plan de estudio 2011. Educación Básica, México, SEP, 93 pp.
40.-— (2011), Programas de estudio 2011.Guía para el maestro de Educación Básica. Tercer Grado.
Español, México, SEP, pp.
25-29; 33-36, 265-267.
41.-— (2011), Las estrategias y los instrumentos de evaluación
desde el enfoque formativo, México,
SEP. Serie: Herramientas para la evaluación en educación Básica, Vol. 4.
42.-— (2012), Criterios para el seguimiento y la evaluación del
sistema regional de asesoría académica. A la escuela, México, SEP. 60 pp. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/pdf/matsistema/saae4.pdf
43.-— (2012). La evaluación durante el ciclo escolar, México, SEP, Serie: Herramientas para la
evaluación en Educación Básica, Vol., pp. 33-35.
44.-— (2013). El enfoque formativo de la evaluación,
México, SEP. Serie: Herramientas para la evaluación en Educación Básica. pp.
31.
45.-— (2015). Guías. Consejos Técnicos Escolares: en nuestra
escuela… Todos aprendemos. Ciclo escolar 2013-2014. México, SEP. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/g_octava_preescolar.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/SEP08082013/PRIMERA_SESIO_N_CTE.pdf
46.-VALLS, Rosa,
Marta Soler, Ramón Flecha. Lectura dialógica: interacciones que
mejoran y aceleran la lectura. En: OEI - Revista Iberoamericana de
Educación - Número 46. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie46a04.htm
|
|
B)ASPECTOS DE
LA ETAPA 2
|
|||
3.- mejora
continuamente para asesorar a
docentes en su
práctica profesional.
|
3.1 Explica la
finalidad de la reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.
3.2 Considera
al estudio y la participación en redes y comunidades de aprendizaje como medios
para su desarrollo profesional.
3.3 Explica la
contribución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el
fortalecimiento y desarrollo de la labor
de
asesoría.
|
47.-FIERRO, Cecilia y Rojo
Pons Susana (1994), El Consejo
Técnico: un encuentro entre maestros. México, SEP, 72 pp. Libros del
Rincón.
48.-KAUFMAN, Ana María y
Rodríguez María Elena (2003),
“Hacia una tipología de los textos” y “Caracterización lingüística de los
textos”, en: La escuela y los textos, México, SEP/Santillana, pp. 5, 19-28 y
29-56.
49.-LATAPÍ Sarre, Pablo
(2003), ¿Cómo aprenden los
maestros?, México, SEP/SEByN, pp. 7-25, Cuadernos de discusión 6.
50.-Mc FARLANE, Ángela
(2003), “Nuevas tecnologías:
multimedia y acceso a internet”, en: El aprendizaje y las tecnologías de
la información, México, SEP/Santillana, pp. 71-96, Biblioteca para la
actualización del maestro.
51.-PASTRANA Flores,
Leonor E. (1999), El Consejo
Técnico: Espacio potencial para construir el vínculo pedagógico entre el aula
y la escuela, Ponencia presentada en el V Congreso Nacional de
Investigación Educativa, México, COMIE-Universidad Autónoma de
Aguascalientes.
52.-PERRENOUD, Philippe
(2007), "De la reflexión en la
acción a una práctica reflexiva", "Saber reflexionar sobre la
propia práctica: ¿es éste el objetivo fundamental de la formación de los
enseñantes?" y "La postura reflexiva: ¿cuestión de saber o de
habitus?", en: Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de
enseñar. Profesionalización y razón pedagógica, México, Colofón/Graó, pp.
29-86. Crítica y fundamentos 1.
53.-SEP (2006), La asesoría a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestros, México, SEP, pp. 29-49. Disponible en:
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/formacionactualizacion/AsesoriaEscuelas.pdf
54.-― (2011),
“Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje”, en: Plan de
estudios 2011. Educación Básica,
México, SEP, pp. 32.
55.-― (2013),
Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos
Técnicos Escolares. México, SEP, pp. 8-10. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf
|
|
4.- promueve los
principios legales y éticos inherentes a su función y al
trabajo
educativo para brindar una educación de calidad a los alumnos.
|
4.1 Asume los
principios filosóficos, las disposiciones legales, y las finalidades de la
educación pública mexicana.
4.2 Gestiona
ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión
educativa y la seguridad en la escuela.
4.3 Argumenta
qué actitudes y habilidades son necesarias para desempeñar la labor de
asesoría.
4.4
Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a una educación de
calidad.
|
56.-CONSTITUCIÓN POLÍTICA
DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS,
Artículo Tercero Constitucional. Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
57.-GARCÍA Cedillo, Ismael
et al. (2000), “¿Qué es la
integración educativa?”, en: La integración educativa en el aula regular.
Principios, finalidades y estrategias. México, SEP, Tercera reimpresión 2009,
pp. 41-72. Disponible en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/126652/1/LAINTEGRACIONEDUCATIVA.pdf
58.-LEY General de
Educación, Artículos: 2°, 3°, 4°,
5° y 6, México. Disponible en http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf
59.-PERRENOUD, Philippe
(2004), "Trabajar en
equipo", en Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP/Graó, pp.
67-79 Biblioteca para la actualización del maestro.
60.-SAMMONS, Pam (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el
aprendizaje como centro de la actividad escolar”, “Expectativas elevadas” y
“Derechos y responsabilidades de los alumnos”, en: Características clave
de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35; 35-39; 44-47 y 51-53.
Serie: Cuadernos de la Biblioteca de actualización del maestro.
61.-― (2013), Lineamientos para la organización y el
funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. México, SEP, pp. 8-10.
Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf
Isa 62.-― (2014), Proyecto a Favor de la Convivencia
Escolar (PACE), México, SEP. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html
63.-― (2015), Marco de referencia sobre la gestión de la
convivencia escolar desde la escuela pública. México, SEP, pp.11-16.
Disponible en:
64.-UNESCO (2008), La educación inclusiva: El camino
hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de educación inclusiva. Aportes
a las discusiones de los talleres. UNESCO. Disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.PDF
|
|
5.- se vincula
con la comunidad en que está ubicada la escuela, con diferentes
agentes
educativos y con los integrantes de la zona escolar para enriquecer los
aprendizajes de los alumnos.
|
5.1 Reconoce
la diversidad cul. y ling. de la comu. y de los alumnos en la asesoría.
5.2 Propicia
la vinculación con diferentes agentes educativos y sociales en apoyo a la
atención de los alumnos.
5.3
Contribuye ala funcion eficaz de la zona escolar y al trabajo con otros
asesores.
|
65.-ANTÚNEZ, Serafín
(1999), "La participación de
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